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圣园2015.10.28

发布时间:2015年10月16日  |  作者教研室  |  点击数:[]

【每周一修】

圣园

顾问:孙震主编:武长宽时效锋执行主编:省郑中城区校区教研室总第2822015.10.28

“圣园”,园丁家园,学习文苑,资讯渊源,交流平原,规矩方圆,成长庭院。

教研快报

1、周二举行本学期第二次教学沙龙活动,组织教师继续认真学习徐州市“学讲计划”持续深入推进等相关文件,并对这一阶段教师课堂等落实情况进行反馈,并提出整改意见。

2、本周督导小组继续进行推门听课活动,继续对教师落实“学讲计划”课堂高效等情况进行督促,各督导小组安排好听课任务,并及时反馈,指导教师整改。

徐州市“学讲计划”学习文件特刊二

徐州市教育局文件

徐教教研【2015】12号

关于持续深入地开展“学讲行动”的通知

实施《学讲计划》一年多来,推进课堂教学方式转变的“学讲行动”,取得了很好的效果,但在实施过程中也暴露了一些问题,主要表现在:1、缺乏对改革的理论认知。对《学讲计划》没有认真深入地学习,存在一些认识上误区和偏见;2、缺乏对改革的实践体验。还没有深入地去做,甚至是还没有开始初步的尝试,把教学常规管理的问题当作改革的问题,怀疑、否定改革的成效;3、缺乏实事求是的态度。不能够因地制宜、联系实际地推进,而是“简单化、一刀切、形式化”地推进;4、缺乏改革的自觉性、主动性。对推进过程中遇到的问题,不愿面对,不能主动、积极地研究解决。针对《学讲计划》实施过程中已经出现的突出问题,为更加深入扎实地推进“学讲行动”,特通知如下。

一、问题导向,进一步把握改革的方向性

《学讲计划》制定与实施基于六方面背景,一是基于课堂教学中存在问题的解决的,二是基于学与教方式转变的,三是基于多年课改经验总结的,四是基于对教学规律认知和回归的,五是基于教育信息化应用的,六是基于课堂教学有效性提升的。国家第八次课改以来教学改革方向已经为广大教师和社会各方面广泛认同,围绕教育教学质量提升和学生创新和实践能力提高的目标,针对课堂教学实际,突出问题导向和底线思维,徐州教育人必须不等不靠、坚决地投入课改,不彷徨不犹豫、坚定地投入课改,不忘初心不停脚步、坚持地投入课改。

二、看到变化,进一步增强改革的坚定性

一年多来,“学讲行动”取得显著成效。师生教学观念发生很大转变,学生是学习的主人的理念逐步深入人心;教师关注学生了,校长关注课堂了;课堂生态逐步变化,师生关系更趋民主、平等、和谐;学生主动学习了,自主意识、自信心明显增强;教学常规管理得到加强,教学质量管理得到应有重视。各种教学检测数据进一步向好,在各种省、国家级教学比赛中我市教师的成绩显著提升。我们应充分看到、充分肯定来之不易的课改成果,进一步增强课改自信,以更加积极进取、科学求真的态度,更加沉稳务实、攻坚克难的作风,推进“学讲行动”广泛展开、取得更大实效。

三、回归原点,进一步把握改革根本性

《学讲计划》就是要办真教育,建构真课堂,实现真学习。实施《学讲计划》要建构更好的师生关系,找到更好的教育方式,选择更好的学校课程,从而为学生更好的人生未来打下坚实的基础。

课堂教学所有的努力,第一位的应该是创设学生喜欢的课堂,其基本点是要树立把学习的自主权还给孩子的理念。要把构建民主、平等、和谐的师生关系,作为提高教学质量的重要前提,着力解放教学生产力,调动教与学的积极性。

推广课堂教学的“学讲行动”,就是要“建立教学管理的新常规,打造课堂教学升级版”。以提升教学评价标准,提高教学管理要求,推动课堂教学与信息技术深度融合,来促进学与教的方式转变,达成课堂教学的有效性的进一步提升。

以学为主,改变学与教的方式;以生为本,加快课程改革的步伐;回归本源,增强遵循规律的自觉性。“学讲行动”推进的逻辑,是从教学方式转变为起点,然后实现课堂生态的转变、师生关系的转变、教育内涵的转变,从而达到师生人生的转变。通过“学进去讲出来”教学方式的转变,使教学彰显学校生活的意义,使教育回归人的发展的本真。

努力提高《学讲计划》实施的高度、深度和力度。思想水平,即对“人性、人本、人生”的认识水平,决定实施《学讲计划》的高度;理论水平,即对“自主、自信、自立”人格理论的学习实践水平,决定实施《学讲计划》的深度;管理水平,即对“真研、真教、真学”人性唤醒的能力水平,决定实施《学讲计划》的力度。要把学习贯穿“学讲行动”的始终,切实提高对教育本质和教学规律的认识水平。要切实加强教学常规管理,向管理要质量,以更高的教学管理水平保障课改的有效推进。

四、分类指导,进一步提升改革的适切性

顺应需求,激发活力;尊重差异,因地制宜;统筹兼顾,有序推进。

提升校长课程领导力。进一步落实学校的办学自主权,加强对学校发展规划、学科建设计划、课程改革计划的论证与指导,以此作为学校内涵发展评价的重要依据,激发学校自觉改革的积极性。要落实校长推动课程改革的第一责任,引导和激励校长关注质量、关注课堂、关注改革。要把校长对“学讲行动”实施的组织、指导、督促,以及推动课改取得的进展和成效,列入对校长考核的重要内容。

调动教师改革的积极性。善于发现、总结基层一线教师创造的经验,尊重和提倡教学方式、教学管理方式创新,把以往行之有效的经验进一步提升、推广。创造条件让教师有动机、有能力、有机会投身到“学讲行动”中来,引导、鼓励教师自觉、积极地参与到“学讲行动”中来,在改革实践中探寻“学讲行动”对于改变教师教学和生活的意义。

加大对家长的宣传教育力度。引导家长学习与认识学习规律、学生的学习需求和课改的要求,从而自觉地关注、支持、参与到课改中来。用学生在学校的生活感受影响家长,用学生成长发展的事例触动家长,用学生热爱学习、投入学习的热情感染家长,用学生学业水平和综合素质提升的效果说服家长。

提高分类指导的能力。尊重差异,因地制宜。充分发现和认识学校管理者、教师、学生差异,分类指导,分层推进。研究和区分学校、班级规模差异,学段、学科、课型差异,制定各有特色的推进策略。重视学习能力差异,在学习支持上提供适切的帮助。

上下结合形成合力。重视自上而下的行政推动与自下而上的自觉改革相结合。既要保持适度的行政推动的张力,又要十分注重激发来自学校、课堂、教师、学生、家长的创新和改革的活力;既要激发和保护课改的积极性,又要加强课堂教学监控,加强对课堂教学改革的有效指导;既要面上铺开,又要突出典型示范、专家引领的作用,保证有序、可控地推进“学讲行动”。

五、创新实践,进一步增强改革的操作性

“学讲行动”,要知经验,知原理;看基础,看条件;有层次,有重点;重实践,重体验。

做好起步的“加减法”。“学讲行动”就是要“学进教退,生进师退”,从课堂教学中教与学行为的“加一点,减一点”入手。减少被动学,增加主动学。少讲多练,减少教师主讲、控制课堂教学时间,增加学生自主学习的内容和时间。“学生能做的老师不做”,鼓励和指导学生通过“读一读、做一做、议一议、练一练、讲一讲”,完成学习任务。

逐步“升级”课堂层次。不同的“学讲”改革层次,呈现不同的“学讲课堂”形态。“学讲行动”要根据教师教学实际和学生学习能力水平,找准起点,逐步推进。按照自主学习的能力和深度,“学讲课堂”阶段形态,可以把“学讲行动”推进划分为五个阶段。1.“尝试学讲”阶段:开始改变“满堂灌”的教学方式,确立自主学习理念,从逐步减少包办代替起步,师生共同探索、适应新的学与教的方式;2.“模仿学讲”阶段:以“导学案”指导自主学习、合作学习,教师制定自主学习课堂规则,学生被“安排着”实现“自主”学习;3.“变式学讲”阶段:以师生共同研究学习任务,引导学生自主、合作学习,学生尝试适合自己的学法,形成自己“学讲变式”;4.“养成学讲”阶段,教师着力激励、指导、点拨助学,学生逐步养成自主学习习惯;5.“个性学讲”阶段,学生具备较强的自主意识,在学习课题、任务选择,学习方式、进度安排,探索、研究的深度等方面,学生表现出较大的自主能力,教师呈现出较高的导师水平。划分五个阶段,力图解读“学讲行动”阶段推进策略,提供一个观察、评价推进阶段的视角,但在实际推进中并没有清晰的阶段界限,也不必拘泥于这个划分框架。

上好“巅峰体验课”。加强校本教研、集体备课,形成教研成果,帮助每位教师“一人一课,一课一品”,反复磨课,上好逐步“升级课”和“巅峰体验课”。逐人逐课逐步“升级”,逐课逐科形成精品,全体教师参与,全部课题研究,推动课程实施水平的整体提升。

六、统筹兼顾,进一步突出改革的综合性

要重视和加强学校“学讲文化”的建设,形成浓厚的“学讲文化”氛围。让自主的意识、合作的理念成为学校生活的基本原则,着力塑造学生“自主、自信、自律”的人格。

进一步改善师生关系。高度重视师生关系问题,采取切实举措建设民主、平等、和谐的师生关系。教师关注到每个学生的学习需求,关心到每个学生的生活冷暖,关怀到每位学生的内心深处,关切到每位学生的成长细节。要进一步落实导师制责任分工,建立师生联系制度性安排。定期开展师生关系评估,通过学生评教及时反馈学生意见。举办形式多样、生动活泼的校园活动,在活动中建立师生共同生活体验。

进一步增强自主意识和能力。强化学生社团建设,建立班级、小组学生自主管理制度,推进学生民主管理。指导学生自主学习,逐步提高自主学习能力。深入研究学习认知规律,探索有效的自主学习辅导支持机制。充分运用移动、大数据、云技术等手段,建设、集聚网上自主学习资源。

进一步提升合作学习的有效性。加强小组组织文化建设,抓住学期开始阶段,集中开展合作学习规则、能力培训。民主讨论、自主确定小组发展目标、组名、组徽、口号等小组文化元素,增强小组认同和归属感。探索建立小组合作规则,明确合作任务,形成合作默契。加强对合作学习的指导,增强合作学习问题的针对性。充分发挥合作学习在作业互评、学习互评、启发激励、互帮互学、共同操作和解决问题等方面的不可替代的作用。推动校外学习共同体建设,建立网络虚拟学习组织。建立自主学习交流平台,促进学习交流、共享。

二〇一五年九月二十三日

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顾问:孙震主编:武长宽时效锋执行主编:省郑中城区校区教研室总第2822015.10.28

“圣园”,园丁家园,学习文苑,资讯渊源,交流平原,规矩方圆,成长庭院。

教研快报

1、周二举行本学期第二次教学沙龙活动,组织教师继续认真学习徐州市“学讲计划”持续深入推进等相关文件,并对这一阶段教师课堂等落实情况进行反馈,并提出整改意见。

2、本周督导小组继续进行推门听课活动,继续对教师落实“学讲计划”课堂高效等情况进行督促,各督导小组安排好听课任务,并及时反馈,指导教师整改。

徐州市“学讲计划”学习文件特刊二

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徐教教研【2015】12号

关于持续深入地开展“学讲行动”的通知

实施《学讲计划》一年多来,推进课堂教学方式转变的“学讲行动”,取得了很好的效果,但在实施过程中也暴露了一些问题,主要表现在:1、缺乏对改革的理论认知。对《学讲计划》没有认真深入地学习,存在一些认识上误区和偏见;2、缺乏对改革的实践体验。还没有深入地去做,甚至是还没有开始初步的尝试,把教学常规管理的问题当作改革的问题,怀疑、否定改革的成效;3、缺乏实事求是的态度。不能够因地制宜、联系实际地推进,而是“简单化、一刀切、形式化”地推进;4、缺乏改革的自觉性、主动性。对推进过程中遇到的问题,不愿面对,不能主动、积极地研究解决。针对《学讲计划》实施过程中已经出现的突出问题,为更加深入扎实地推进“学讲行动”,特通知如下。

一、问题导向,进一步把握改革的方向性

《学讲计划》制定与实施基于六方面背景,一是基于课堂教学中存在问题的解决的,二是基于学与教方式转变的,三是基于多年课改经验总结的,四是基于对教学规律认知和回归的,五是基于教育信息化应用的,六是基于课堂教学有效性提升的。国家第八次课改以来教学改革方向已经为广大教师和社会各方面广泛认同,围绕教育教学质量提升和学生创新和实践能力提高的目标,针对课堂教学实际,突出问题导向和底线思维,徐州教育人必须不等不靠、坚决地投入课改,不彷徨不犹豫、坚定地投入课改,不忘初心不停脚步、坚持地投入课改。

二、看到变化,进一步增强改革的坚定性

一年多来,“学讲行动”取得显著成效。师生教学观念发生很大转变,学生是学习的主人的理念逐步深入人心;教师关注学生了,校长关注课堂了;课堂生态逐步变化,师生关系更趋民主、平等、和谐;学生主动学习了,自主意识、自信心明显增强;教学常规管理得到加强,教学质量管理得到应有重视。各种教学检测数据进一步向好,在各种省、国家级教学比赛中我市教师的成绩显著提升。我们应充分看到、充分肯定来之不易的课改成果,进一步增强课改自信,以更加积极进取、科学求真的态度,更加沉稳务实、攻坚克难的作风,推进“学讲行动”广泛展开、取得更大实效。

三、回归原点,进一步把握改革根本性

《学讲计划》就是要办真教育,建构真课堂,实现真学习。实施《学讲计划》要建构更好的师生关系,找到更好的教育方式,选择更好的学校课程,从而为学生更好的人生未来打下坚实的基础。

课堂教学所有的努力,第一位的应该是创设学生喜欢的课堂,其基本点是要树立把学习的自主权还给孩子的理念。要把构建民主、平等、和谐的师生关系,作为提高教学质量的重要前提,着力解放教学生产力,调动教与学的积极性。

推广课堂教学的“学讲行动”,就是要“建立教学管理的新常规,打造课堂教学升级版”。以提升教学评价标准,提高教学管理要求,推动课堂教学与信息技术深度融合,来促进学与教的方式转变,达成课堂教学的有效性的进一步提升。

以学为主,改变学与教的方式;以生为本,加快课程改革的步伐;回归本源,增强遵循规律的自觉性。“学讲行动”推进的逻辑,是从教学方式转变为起点,然后实现课堂生态的转变、师生关系的转变、教育内涵的转变,从而达到师生人生的转变。通过“学进去讲出来”教学方式的转变,使教学彰显学校生活的意义,使教育回归人的发展的本真。

努力提高《学讲计划》实施的高度、深度和力度。思想水平,即对“人性、人本、人生”的认识水平,决定实施《学讲计划》的高度;理论水平,即对“自主、自信、自立”人格理论的学习实践水平,决定实施《学讲计划》的深度;管理水平,即对“真研、真教、真学”人性唤醒的能力水平,决定实施《学讲计划》的力度。要把学习贯穿“学讲行动”的始终,切实提高对教育本质和教学规律的认识水平。要切实加强教学常规管理,向管理要质量,以更高的教学管理水平保障课改的有效推进。

四、分类指导,进一步提升改革的适切性

顺应需求,激发活力;尊重差异,因地制宜;统筹兼顾,有序推进。

提升校长课程领导力。进一步落实学校的办学自主权,加强对学校发展规划、学科建设计划、课程改革计划的论证与指导,以此作为学校内涵发展评价的重要依据,激发学校自觉改革的积极性。要落实校长推动课程改革的第一责任,引导和激励校长关注质量、关注课堂、关注改革。要把校长对“学讲行动”实施的组织、指导、督促,以及推动课改取得的进展和成效,列入对校长考核的重要内容。

调动教师改革的积极性。善于发现、总结基层一线教师创造的经验,尊重和提倡教学方式、教学管理方式创新,把以往行之有效的经验进一步提升、推广。创造条件让教师有动机、有能力、有机会投身到“学讲行动”中来,引导、鼓励教师自觉、积极地参与到“学讲行动”中来,在改革实践中探寻“学讲行动”对于改变教师教学和生活的意义。

加大对家长的宣传教育力度。引导家长学习与认识学习规律、学生的学习需求和课改的要求,从而自觉地关注、支持、参与到课改中来。用学生在学校的生活感受影响家长,用学生成长发展的事例触动家长,用学生热爱学习、投入学习的热情感染家长,用学生学业水平和综合素质提升的效果说服家长。

提高分类指导的能力。尊重差异,因地制宜。充分发现和认识学校管理者、教师、学生差异,分类指导,分层推进。研究和区分学校、班级规模差异,学段、学科、课型差异,制定各有特色的推进策略。重视学习能力差异,在学习支持上提供适切的帮助。

上下结合形成合力。重视自上而下的行政推动与自下而上的自觉改革相结合。既要保持适度的行政推动的张力,又要十分注重激发来自学校、课堂、教师、学生、家长的创新和改革的活力;既要激发和保护课改的积极性,又要加强课堂教学监控,加强对课堂教学改革的有效指导;既要面上铺开,又要突出典型示范、专家引领的作用,保证有序、可控地推进“学讲行动”。

五、创新实践,进一步增强改革的操作性

“学讲行动”,要知经验,知原理;看基础,看条件;有层次,有重点;重实践,重体验。

做好起步的“加减法”。“学讲行动”就是要“学进教退,生进师退”,从课堂教学中教与学行为的“加一点,减一点”入手。减少被动学,增加主动学。少讲多练,减少教师主讲、控制课堂教学时间,增加学生自主学习的内容和时间。“学生能做的老师不做”,鼓励和指导学生通过“读一读、做一做、议一议、练一练、讲一讲”,完成学习任务。

逐步“升级”课堂层次。不同的“学讲”改革层次,呈现不同的“学讲课堂”形态。“学讲行动”要根据教师教学实际和学生学习能力水平,找准起点,逐步推进。按照自主学习的能力和深度,“学讲课堂”阶段形态,可以把“学讲行动”推进划分为五个阶段。1.“尝试学讲”阶段:开始改变“满堂灌”的教学方式,确立自主学习理念,从逐步减少包办代替起步,师生共同探索、适应新的学与教的方式;2.“模仿学讲”阶段:以“导学案”指导自主学习、合作学习,教师制定自主学习课堂规则,学生被“安排着”实现“自主”学习;3.“变式学讲”阶段:以师生共同研究学习任务,引导学生自主、合作学习,学生尝试适合自己的学法,形成自己“学讲变式”;4.“养成学讲”阶段,教师着力激励、指导、点拨助学,学生逐步养成自主学习习惯;5.“个性学讲”阶段,学生具备较强的自主意识,在学习课题、任务选择,学习方式、进度安排,探索、研究的深度等方面,学生表现出较大的自主能力,教师呈现出较高的导师水平。划分五个阶段,力图解读“学讲行动”阶段推进策略,提供一个观察、评价推进阶段的视角,但在实际推进中并没有清晰的阶段界限,也不必拘泥于这个划分框架。

上好“巅峰体验课”。加强校本教研、集体备课,形成教研成果,帮助每位教师“一人一课,一课一品”,反复磨课,上好逐步“升级课”和“巅峰体验课”。逐人逐课逐步“升级”,逐课逐科形成精品,全体教师参与,全部课题研究,推动课程实施水平的整体提升。

六、统筹兼顾,进一步突出改革的综合性

要重视和加强学校“学讲文化”的建设,形成浓厚的“学讲文化”氛围。让自主的意识、合作的理念成为学校生活的基本原则,着力塑造学生“自主、自信、自律”的人格。

进一步改善师生关系。高度重视师生关系问题,采取切实举措建设民主、平等、和谐的师生关系。教师关注到每个学生的学习需求,关心到每个学生的生活冷暖,关怀到每位学生的内心深处,关切到每位学生的成长细节。要进一步落实导师制责任分工,建立师生联系制度性安排。定期开展师生关系评估,通过学生评教及时反馈学生意见。举办形式多样、生动活泼的校园活动,在活动中建立师生共同生活体验。

进一步增强自主意识和能力。强化学生社团建设,建立班级、小组学生自主管理制度,推进学生民主管理。指导学生自主学习,逐步提高自主学习能力。深入研究学习认知规律,探索有效的自主学习辅导支持机制。充分运用移动、大数据、云技术等手段,建设、集聚网上自主学习资源。

进一步提升合作学习的有效性。加强小组组织文化建设,抓住学期开始阶段,集中开展合作学习规则、能力培训。民主讨论、自主确定小组发展目标、组名、组徽、口号等小组文化元素,增强小组认同和归属感。探索建立小组合作规则,明确合作任务,形成合作默契。加强对合作学习的指导,增强合作学习问题的针对性。充分发挥合作学习在作业互评、学习互评、启发激励、互帮互学、共同操作和解决问题等方面的不可替代的作用。推动校外学习共同体建设,建立网络虚拟学习组织。建立自主学习交流平台,促进学习交流、共享。

二〇一五年九月二十三日

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